「英國校長專業資格檢定制度（NPQH）在我國國中小學校長培育制度建構之研究－第二章」、「NPQH模式系統對我國校長培育制度建構啟示」讀後心得

全文先將英國校長專業資格檢定制度（NPQH）之發展分為三個時期，基本上是由簡單的「管理發展計畫」進入標準、統一化，在「國家領導學院」成立後，形成了與之前不同的統合與專職單位。此外文中也特別指出國家校長標準是一個動態的模式，會隨時代前進而有所修正，標示其進步動能。

通過文獻可發現，NPQH之形成非一蹴可就，能形成其繁複的系統內涵靠的是真正由「下而上」的進程，在蘊釀了學者研究、反思而產出，因此在內涵中可發覺到會細膩地重視校長培育的「脈絡」，其中耙梳出脈絡內涵的工作便可知需要時間來進行研究、覺察。在第三階段中也出現「校長三法」，這種社會共識蘊釀而生法制改革的過程，如同黃光雄所說由「底層」而至「上層」，反思國內直接由「上層」課綱、教學做手術刀之執行，易招致「由上而下」、「思慮不周」等批評。

第22頁Kolb的經驗學習模式是一個圓圈形非直線式，已隱然形成NPQH能循環不斷的動能，此一學習循環圖猶如大型的行動研究過程，使學習者成為研究者、自我反省者，也是實際問題的解決者。在學習社群中發展專業的自主性，拓展視野，呈現高度的自我成長。

「NPQH模式系統對我國校長培育制度建構啟示」一文末有提出我國校長甄選的資績規定仍無法明確細目化，猶處於奠基期。個人以為看過英國經驗後，慢沒關係，不必過於心急，不能只是在蔚一股強大民氣後，形成凡是揮舞改革大旗者必然能得到喝采與支持，無人敢攖其鋒，過於注重表象的改變，卻缺乏教育本質的認識。表像的改變固然推翻了舊制的統一，卻造成新的統一形式，以新一元取代舊一元，其實終究還只是一元。教育制度的改造只是外觀的符應，非解決教育問題的關鍵，理念為何？得否落實個人以為才是真正的關鍵。