一間在英國布里斯托的殘障學校被Ofsted的觀察員形容為「傑出」。此校名為克萊蒙頓（Claremont），被讚美其擁有「極佳的課程」與「卓越的教學」。
報告說：「校長鼓舞人心的領導能力已創造出與學生間完美如模範般的承諾。」
這所在Henleaze Park的學校能滿足學生在生理與學習上複雜的困難。
校長Bob Coburn說：「每個人在克萊蒙頓中以最高的興趣勤奮努力，且珍惜家長們帶給我們強大的支持和與地方社區的聯結。」
「本報告也是對於在這裡許多人們的辛勤努力和承諾的稱頌。」
另一則報導則是關於在布里斯托的殘障學子討論關於學生在教育中特別需求的權利。這個情況是發生在因為有69,000元的Esmee Fairbairn基金會獎金可茲運用後而生，該計畫的目的本身即在了解如何將殘障學子參與決策過程。
本計畫是由市議會、布里斯頓大學與克萊蒙頓特別學校所推動，整個計畫時程將於2005年9月開始至2007年4月。
市議會發言人表示：「授予殘障學生參與特殊教育需求決策權，將可了解殘障學生如何在生理缺憾上對事務之參與。」
2008年11月21日 星期五
「學校本位課程領導模式之行動研究與省思」讀後心得
本文以三所國小的行動研究，建構出了一套學校本位課程發展的運作模式步驟。此學校本位課程發展的運作模式是在九年一貫的背景脈絡之下，因此富含有此次教育改革中的重要概念，如：學校本位、七大學習領域、關鍵能力與八大智慧等。在研究中描繪出了在九年一貫課程實施下的學校本位課程領導模式，並在行動研究脈絡中找出其運作具體步驟，最後以奇異吸子的原理進行整個模式的分析。
奇異吸子是著名的「混沌理論」下的概念，由此可解釋學校此一非線性系統內事務的軌跡，在長期互動下，對無法預期結果之解釋。而本文以「行動研究」做為研究方法，此方法向為外界所垢病的即為雖然可解決具體問題，適用廣泛，但不講究嚴謹的研究設計，無法建立一套系統的理論，不夠嚴謹與科學化。如輔以著重數學公式預測的混沌理論，恰可解決此一問題，且在研究運用中不只解釋，也拿來用做行動研究的步驟，逐步在拉高中完成教師的教學成熟度，是完美的結合。
「漢諾吸子」內含的「期初效應掌握敏銳度」與「混沌起源處理敏銳度」之洞察，向為許多商業管理類書籍中之強調有異曲同工（如『誰搬走我的乳酪』）。因此最後的運作模式中可發現研究者將九年一貫與學校行政理論結合之用心，可供學校領導者做為一極佳的參考。
奇異吸子是著名的「混沌理論」下的概念，由此可解釋學校此一非線性系統內事務的軌跡，在長期互動下，對無法預期結果之解釋。而本文以「行動研究」做為研究方法，此方法向為外界所垢病的即為雖然可解決具體問題，適用廣泛，但不講究嚴謹的研究設計，無法建立一套系統的理論，不夠嚴謹與科學化。如輔以著重數學公式預測的混沌理論，恰可解決此一問題，且在研究運用中不只解釋，也拿來用做行動研究的步驟，逐步在拉高中完成教師的教學成熟度，是完美的結合。
「漢諾吸子」內含的「期初效應掌握敏銳度」與「混沌起源處理敏銳度」之洞察，向為許多商業管理類書籍中之強調有異曲同工（如『誰搬走我的乳酪』）。因此最後的運作模式中可發現研究者將九年一貫與學校行政理論結合之用心，可供學校領導者做為一極佳的參考。
2008年11月7日 星期五
「從發展型管理談優質校長如何營造學校成為學習型組織」讀後心得
本文以發展型管理的理論分析全球化與知識經濟時代下，校長該如何如何營造學校成為學習型組織。
發展理論的土壤是人文思想：理論淵源包括Maslow、Steiner、Revans等，分別有人本心理學、人智學與組織更新等不同理論取徑為其參照，但其相同的態度皆為在探討自我實現中，將個體置入社會與宇宙的大脈絡之中。如果套入商管理論的話，可以說不只是「顧客關係管理」更是「顧客經驗管理」。
發展理論的根是生物學與生態學進化觀：由個體生長法則與群體角色的交互影響中，研究出細膩的組織發展觀。
發展理論的主幹是因應組織變革的組織發展變化：個體與組織在三階段中能在相互依存中逐步形成個別屬性。
發展理論的枝葉是全人化經營：從個體－組織－全球，也是在相互依存中逐步形成個別屬性，但此脈絡中強調在普遍化下還能適當地感知到文化的差異。
發展理論的果實是全方位的學習與創新：整合前述元素進行優質組織的塑造。
校長可以環境生態觀來省思學習型組織的教育意義，結合Maslow、Steiner、Revans等學者觀點可再省思傳統學校體制過於重視外顯、書本知識，忽略內隱、體驗式知識的重要，忘卻了知識之本源來自於人、真正的大智慧是在宇宙之間。教育主體為人，人不是可去掉脈絡獨存著，去脈絡也失卻教育之可能，本文再次提醒了我們。
發展理論的土壤是人文思想：理論淵源包括Maslow、Steiner、Revans等，分別有人本心理學、人智學與組織更新等不同理論取徑為其參照，但其相同的態度皆為在探討自我實現中，將個體置入社會與宇宙的大脈絡之中。如果套入商管理論的話，可以說不只是「顧客關係管理」更是「顧客經驗管理」。
發展理論的根是生物學與生態學進化觀：由個體生長法則與群體角色的交互影響中，研究出細膩的組織發展觀。
發展理論的主幹是因應組織變革的組織發展變化：個體與組織在三階段中能在相互依存中逐步形成個別屬性。
發展理論的枝葉是全人化經營：從個體－組織－全球，也是在相互依存中逐步形成個別屬性，但此脈絡中強調在普遍化下還能適當地感知到文化的差異。
發展理論的果實是全方位的學習與創新：整合前述元素進行優質組織的塑造。
校長可以環境生態觀來省思學習型組織的教育意義，結合Maslow、Steiner、Revans等學者觀點可再省思傳統學校體制過於重視外顯、書本知識，忽略內隱、體驗式知識的重要，忘卻了知識之本源來自於人、真正的大智慧是在宇宙之間。教育主體為人，人不是可去掉脈絡獨存著，去脈絡也失卻教育之可能，本文再次提醒了我們。
Institute for School Innovation (ISI)網站介紹
本網站Institute for School Innovation (ISI)的創立組織是私立非營利機構。本組織致力於研究和在發展技術與活動學習中增強教師效能（effectiveness）。在首頁有最新訊息之公告、ISI與兒童計劃簡介。以下茲簡介網站包含的五大選單內容：
Project CHILD－
其主要推出的是兒童計劃（Project CHILD），目的為改變教與學間之傳遞。本計劃是學習導向的教與學系統，特別強調讀寫算。其研究始自於1988年佛羅里達州立大學的Sally Butzin教授，且據研究CHILD計劃中的學生在學術成就和表現上顯著高於傳統課堂中的學生，家長對其的支持與熱情甚高。（http://www.ifsi.org/projectchild/）
Research－
ISI堅持持續不斷評量其計畫與服務，只要在線上點選其計畫報告，可聯結到自1991年起的研究目錄。在左邊選單中除了計畫報告尚可：看其相關文章和出版品、訂購Sally Butzin教授的書與相關電子出版品等。（http://www.ifsi.org/research/）
Parent Involvement－
在家長參與部分，ISI主張家長對於子女的教育是重要的，而在兒童計劃中變得更有知識與創新是成功的關鍵因素。因此ISI在此部分提供了9個聯結（內容包括兒童計劃學生一天的生活、兒童計劃問題集、教育產品和在家能做的閱讀活動等）來讓家長更瞭解兒童計劃教學系統，使其在家教育時有更多適用的資源來支持子女。
（http://www.ifsi.org/parentsandstudents/）
Professional Development－
在ISI中提供了許多個人發展機會給創新教師和領導者，方式包括工作坊、會議和個人顧問等，並且藉由對工作坊概念之實際體驗來增強個人發展。在左邊選單中還有分：小學老師、中學老師、學校領導者、未來的事項計劃等部分可點選。（http://www.ifsi.org/profdev/）
About ISI－
ISI於1995年設立於美國佛羅里達州之首府－塔拉哈西（Tallahassee）。最主要的任務即為在技術與活動學習中重新定義課堂教學。本組織所設計的方案普遍被使用於全美的公私立學校。ISI在教師檢定系統外尚提供個別發展和學校認證計劃給兒童計劃的教育學者，並會提供獎學金給認可學校協助其完成兒童計劃，據估計其每年會捐贈5百萬美元給政府或私人機構來促進教育創新。此外並會為兒童計劃的老師舉辦全國性會議。
在全國性會議中，ISI並會設立如「創造持續」與「教室改變冠軍」等獎項來確認教師對創新與改變的堅持；設立「年度創新領導」來維持學校和行政區主管之創造力。（http://www.ifsi.org/about/）
Project CHILD－
其主要推出的是兒童計劃（Project CHILD），目的為改變教與學間之傳遞。本計劃是學習導向的教與學系統，特別強調讀寫算。其研究始自於1988年佛羅里達州立大學的Sally Butzin教授，且據研究CHILD計劃中的學生在學術成就和表現上顯著高於傳統課堂中的學生，家長對其的支持與熱情甚高。（http://www.ifsi.org/projectchild/）
Research－
ISI堅持持續不斷評量其計畫與服務，只要在線上點選其計畫報告，可聯結到自1991年起的研究目錄。在左邊選單中除了計畫報告尚可：看其相關文章和出版品、訂購Sally Butzin教授的書與相關電子出版品等。（http://www.ifsi.org/research/）
Parent Involvement－
在家長參與部分，ISI主張家長對於子女的教育是重要的，而在兒童計劃中變得更有知識與創新是成功的關鍵因素。因此ISI在此部分提供了9個聯結（內容包括兒童計劃學生一天的生活、兒童計劃問題集、教育產品和在家能做的閱讀活動等）來讓家長更瞭解兒童計劃教學系統，使其在家教育時有更多適用的資源來支持子女。
（http://www.ifsi.org/parentsandstudents/）
Professional Development－
在ISI中提供了許多個人發展機會給創新教師和領導者，方式包括工作坊、會議和個人顧問等，並且藉由對工作坊概念之實際體驗來增強個人發展。在左邊選單中還有分：小學老師、中學老師、學校領導者、未來的事項計劃等部分可點選。（http://www.ifsi.org/profdev/）
About ISI－
ISI於1995年設立於美國佛羅里達州之首府－塔拉哈西（Tallahassee）。最主要的任務即為在技術與活動學習中重新定義課堂教學。本組織所設計的方案普遍被使用於全美的公私立學校。ISI在教師檢定系統外尚提供個別發展和學校認證計劃給兒童計劃的教育學者，並會提供獎學金給認可學校協助其完成兒童計劃，據估計其每年會捐贈5百萬美元給政府或私人機構來促進教育創新。此外並會為兒童計劃的老師舉辦全國性會議。
在全國性會議中，ISI並會設立如「創造持續」與「教室改變冠軍」等獎項來確認教師對創新與改變的堅持；設立「年度創新領導」來維持學校和行政區主管之創造力。（http://www.ifsi.org/about/）
2008年10月31日 星期五
「PVUSD Principal/Asst. Principal Selection Process」讀後心得
本文主要在說明PVUSD的家長參與校長和副校長選舉之過程。當校長或副校長有缺時，UPC的會長會交附此說明書給UPC在該校之代表和被選入訪談委員會的家長們。
校長推薦
1. 一個主要評委和兩個副評委要選拔出外來的候選人。
2. 一個主要評委和至少兩個副評委將面談所有符合資格的內部候選人和表現優異的外部候選人。
3. 主要評委會提供三位候選人一個委員會：委員會的成員有十人。
4. 在經過訪談後，每位委員會成員將寫下每位候選人的優缺點，最後呈交給主要評委。
5. 主要評委會推薦最終的候選人給董事會，且說明其推薦理由。
副校長之推薦
副校長的遴選和校長基本上是相同的，兩者間只有些許的不同：委員會成員為（1）同一教育階段的校長，一人（2）兩位該間學校合格的人員，一人（3）分類員，二人（4）社區成員，二人。每個成員都問兩個問題，所以共十個問題。
特別注意事項摘錄
1. 委員會本質上純為諮詢性質，只提供建議給主要評委和董事會使用。
2. 最後的決定權是管理理事會依主要評委的推薦而生。
3. 委員會中的所有事務是極機密的，包括三位候選人的資訊（名字等）、委員會對其評論之內容、委員會成員之結論。
Q＆A摘錄
整個選拔流程要花多久時間？
一般而言，從發佈招人訊息到最後應聘成功約要兩三個月，當然要依情況不同而定。
委員會成員可自行印製工作訊息並廣為宣傳嗎？
可以。相關問題可詢問人力資源部單位副評委。
委員會的面試何時何地舉行？
面試在下午於行政區區公所內舉行，約持續四小時。
面試的形式為何？
非常的正式與有結構性。
同一候選人得否面試不同學校？
可以，只要主要評委和董事會同意，其可決定最後到校之指派。
校長推薦
1. 一個主要評委和兩個副評委要選拔出外來的候選人。
2. 一個主要評委和至少兩個副評委將面談所有符合資格的內部候選人和表現優異的外部候選人。
3. 主要評委會提供三位候選人一個委員會：委員會的成員有十人。
4. 在經過訪談後，每位委員會成員將寫下每位候選人的優缺點，最後呈交給主要評委。
5. 主要評委會推薦最終的候選人給董事會，且說明其推薦理由。
副校長之推薦
副校長的遴選和校長基本上是相同的，兩者間只有些許的不同：委員會成員為（1）同一教育階段的校長，一人（2）兩位該間學校合格的人員，一人（3）分類員，二人（4）社區成員，二人。每個成員都問兩個問題，所以共十個問題。
特別注意事項摘錄
1. 委員會本質上純為諮詢性質，只提供建議給主要評委和董事會使用。
2. 最後的決定權是管理理事會依主要評委的推薦而生。
3. 委員會中的所有事務是極機密的，包括三位候選人的資訊（名字等）、委員會對其評論之內容、委員會成員之結論。
Q＆A摘錄
整個選拔流程要花多久時間？
一般而言，從發佈招人訊息到最後應聘成功約要兩三個月，當然要依情況不同而定。
委員會成員可自行印製工作訊息並廣為宣傳嗎？
可以。相關問題可詢問人力資源部單位副評委。
委員會的面試何時何地舉行？
面試在下午於行政區區公所內舉行，約持續四小時。
面試的形式為何？
非常的正式與有結構性。
同一候選人得否面試不同學校？
可以，只要主要評委和董事會同意，其可決定最後到校之指派。
「從特別權力關係看我國中小校長之評鑑與甄選」讀後心得
從民國83年的410教育改革呼聲後，台灣無疑正經歷著史無前例的教育改革，在開放教育的思潮下，台灣過往的教育制度正飽受著嚴厲的批評；填鴉式教育、獨尊智育的評量、一試訂終生的聯考制度乃至於過往以教師授課為主的課堂氣氛，目前都在瓦解中，這不但是台灣正面臨的，也是全球都曾共同經歷的一個教育改革歷程。只是，對於受傳統高壓教育思潮影響的東亞各國明顯的衝擊較大，尤其在傳統上以「天、地、君、親、師」倫理為尊的台灣，正逐步將課堂或是學校經營的關注焦點，由教材、校務移轉到原本的主體－學生身上。這也是「特別權力關係」在時代價值下需面對的挑戰。
從木金老師寫的中小校長評鑑與甄選內容可發現：計畫、組織、管理、教學視導、公共關係都在不同的思維下有了開放的義涵。現在已無萬年校長，校長的地位因價值觀念之改變落實到法律制度上，有了新的思維，新的做法。因此透過木金老師的重新研究可讓人省思校長所需具備之專能。
從木金老師寫的中小校長評鑑與甄選內容可發現：計畫、組織、管理、教學視導、公共關係都在不同的思維下有了開放的義涵。現在已無萬年校長，校長的地位因價值觀念之改變落實到法律制度上，有了新的思維，新的做法。因此透過木金老師的重新研究可讓人省思校長所需具備之專能。
2008年10月24日 星期五
「Schools ‘much better led’」讀後心得
視察家以為：「在英國的教育領導階層將會越來越好！」
根據英國教育標準局（Ofsted）的報告，在過去五年中展現優秀領導與管理能力的校長呈兩倍的增長。因此自1996/97年以來，擁有良好領導與管理效能的學校也有兩倍。從數據上來看，評定為優良或非常優良的小學佔40％，優良或非常優良的中學佔47％；相較於1996/97年則分別為15％和19％。
視察員大衛‧貝爾以為：「鼓舞人心的是，最有效能的學校是因領導才能而有所區別，他們呈現了對學校、同儕與社區堅強的承諾。」在他走訪全國各校的過程中，他也看到了校長們在「面對艱困」時能鼓舞教職同儕繼續前進。「我總是被這些校長們出色的表現和在領導與管理職位展現出的忠誠與奉獻所感動。」大衛‧貝爾說。
不同的挑戰
根據視察結果，只有少部分的中小學仍是需要改善的。不令人意外的，在改革學校的力量中優秀的領導與管理能力扮演重要的角色。但也要注意到某些適用上不同之處，例如郊區與大城市中的貧民區（inner city）正面臨不同的挑戰。
此時最能協助改變的是監督、評鑑和對學校與教學策略的評價。
重要特色
以下是視察員評鑑校長的判斷尺度：
‧ 有清楚的視野，並結合對同儕成就的專注
‧ 決策的反思與對學校願景與目標的提供
‧ 鼓舞、推動與影響教職員同儕
‧ 能創造有效率的團隊
‧ 在教學和課程上有專業知識與領導能力
‧ 能推動一個平等的共融校園
‧ 提供給其他教職員同儕好的典範
不過大衛‧貝爾也認為：「領導與管理非任何單一校長的責任，面臨到新的挑戰時，高品質的領導和管理必須通過學校組織來發展。」文末最後並警告缺乏新血之補入，有45％的校長、副校長與助理皆已年逾50之事實。
根據英國教育標準局（Ofsted）的報告，在過去五年中展現優秀領導與管理能力的校長呈兩倍的增長。因此自1996/97年以來，擁有良好領導與管理效能的學校也有兩倍。從數據上來看，評定為優良或非常優良的小學佔40％，優良或非常優良的中學佔47％；相較於1996/97年則分別為15％和19％。
視察員大衛‧貝爾以為：「鼓舞人心的是，最有效能的學校是因領導才能而有所區別，他們呈現了對學校、同儕與社區堅強的承諾。」在他走訪全國各校的過程中，他也看到了校長們在「面對艱困」時能鼓舞教職同儕繼續前進。「我總是被這些校長們出色的表現和在領導與管理職位展現出的忠誠與奉獻所感動。」大衛‧貝爾說。
不同的挑戰
根據視察結果，只有少部分的中小學仍是需要改善的。不令人意外的，在改革學校的力量中優秀的領導與管理能力扮演重要的角色。但也要注意到某些適用上不同之處，例如郊區與大城市中的貧民區（inner city）正面臨不同的挑戰。
此時最能協助改變的是監督、評鑑和對學校與教學策略的評價。
重要特色
以下是視察員評鑑校長的判斷尺度：
‧ 有清楚的視野，並結合對同儕成就的專注
‧ 決策的反思與對學校願景與目標的提供
‧ 鼓舞、推動與影響教職員同儕
‧ 能創造有效率的團隊
‧ 在教學和課程上有專業知識與領導能力
‧ 能推動一個平等的共融校園
‧ 提供給其他教職員同儕好的典範
不過大衛‧貝爾也認為：「領導與管理非任何單一校長的責任，面臨到新的挑戰時，高品質的領導和管理必須通過學校組織來發展。」文末最後並警告缺乏新血之補入，有45％的校長、副校長與助理皆已年逾50之事實。
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